一、積極采用鼓勵問題教學的方法
小學生對一切都有明顯的好奇心，特別是對于小學教科書知識，他們在學習過程中會想到很多問題，小學語文教師在日常教學過程中不注意學生提出的問題，認為學生聽老師講課，因為學生提出了很多老師認為與教學內(nèi)容無關(guān)的問題感到易怒和厭惡，在課堂上盲目要求學生按照自己的規(guī)則，這對培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神非常不利。因此，在教學過程中，為了更好地發(fā)展學生的個性，教師應(yīng)注意學生在課堂上提出的問題，積極鼓勵學生提問，在適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)回答學生的問題。例如，在講解小貓釣魚課程的過程中，班上的學生告訴老師，他不太喜歡小貓，也不認真做事。有些學生從另一個角度認為小貓釣不到魚的原因是魚餌不好，問什么樣的魚餌能釣到大魚。對于這些問題，我們可以看到小學生在學習過程中非?；钴S，甚至跳躍，這表明學生在提問過程中是動機自己的大腦。因此，在教學徐的課堂教學過程中，教師應(yīng)積極引導學生提出自己的問題，然后由全班同學和老師共同討論，加深學生對文章的理解。同時，在師生共同討論的過程中，不僅拓寬了學生的思路，而且活躍了課堂氛圍，有效提高了學生的學習熱情和教學效率。
二、小學課堂教學要注意教學的多樣性
小學生在學習過程中很難保持45分鐘的注意力。因此，教師要想在教學過程中吸引學生的注意力，就需要注意教學方法的多樣性和靈活性。教師可以借鑒多種方法來豐富教學方法。在小學語文閱讀教學過程中，課堂閱讀是小學語文教學的重點。通過讓學生大聲朗讀，學生可以更好地掌握和理解作者想要表達的內(nèi)容和中心思想。因此，閱讀的多樣化教學能更好地體現(xiàn)課堂教學的多樣化。傳統(tǒng)的課堂閱讀形式主要是教師示范閱讀、學生閱讀和教師指定的學生閱讀。這些方法似乎相對多樣化，但很難判斷學生是否愿意在閱讀過程中閱讀，以及他們是否能在閱讀過程中意識到文章的中心思想。而且，如果這種傳統(tǒng)的閱讀方式一直單調(diào)，會導致學生逐漸厭倦閱讀，學生的學習熱情也會大大降低。因此，教師在課堂教學過程中要靈活改變朗讀方式。例如，對于小文章、詩歌和文言文，老師可以讓學生閱讀，不僅可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學生的競爭心情，學生不記得內(nèi)容可以向其他學生尋求幫助，可以有效改善課堂氛圍，發(fā)揮良好的教學效果。
