運用適當(dāng)?shù)淖R字方法，提高學(xué)生的識字能力
1. 語境識字，提高識字能力
低年級教材的特點是識字是基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)已成為低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。根據(jù)多識少寫的原則，雖然一年級第一冊“部編本”教材的識字量是300，但平均每本書都要知道十一兩個字。如何在教學(xué)中高效扎實地實現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)？新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，識字教學(xué)需要注意兒童的心理發(fā)展特點，將學(xué)生熟悉的語言與生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)他們在各種活動中積極識字。因此，在課堂教學(xué)中，我根據(jù)兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，將這一難點整合為零，每一個都被打破。我采取了“識字與閱讀相結(jié)合，音、形、義、書一步一步走”的策略，將識字與閱讀緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字學(xué)習(xí)單詞，深化對單詞和句子的理解。反復(fù)在語境中閱讀，讓學(xué)生邊讀邊學(xué)文。識字教學(xué)不再單一枯燥，也有利于學(xué)生集中注意力。
2. 可追溯性識字，體驗漢字形象之美
可追溯性識字教學(xué)是一種基于漢字形式演變規(guī)律的識字教學(xué)方法。教師通過黑板書寫、展示等直觀教學(xué)手段展示漢字形式的演變。這種教學(xué)方法的重點是利用六種基本的漢字造字方法，利用聯(lián)想、想象等手段來解釋漢字形式的演變，幫助學(xué)生達(dá)到識字的目的。
滲透字理，引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，可以幫助學(xué)生記憶形象，提高學(xué)生的識字效率。比如《日月水火》一課，文中的生詞“日月水火、山、石、田、河”不僅展示了每個字的原始圖形，還展示了右下角的固體漢字和楷書漢字。在教學(xué)中，筆者打亂了圖片和漢字的順序，讓學(xué)生找到每個字的朋友，并解釋了原因。我會根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)補充，幫助學(xué)生建立古體字和楷書之間的聯(lián)系。掌握象形字的特點后，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)，明確每個字的意思。這樣，學(xué)生在追溯字源的過程中就激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在漢字中，一些獨體字會演變成合體字的偏旁。在一年級第一冊的教科書中，學(xué)生會寫的100個新單詞中有90個是獨體單詞。因此，掌握這些獨體單詞的意義可以更好地幫助學(xué)生理解它們作為偏旁單詞所表達(dá)的意義。例如，在《中國花園4》中，學(xué)生學(xué)習(xí)“女性”這個詞，通過追蹤這個圖像的來源，學(xué)生理解它的意思。之后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國花園6》中的“母親、牛奶、姐妹、姐妹”時，他們很容易理解這些詞表示女性的頭銜。另一個例子是，當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)“鳥”時，作者幫助學(xué)生理解鳥是有喙、羽毛和爪子的鳥，這樣當(dāng)學(xué)生理解“雞、鴨、烏鴉”時，就不難理解這些詞表示鳥或鳥?？勺匪菪宰R字使學(xué)生更好地掌握課堂上新單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)識字興趣，提高識字效率。
3. 分類識字，感受漢字的趣味性
（1）形聲字分類識字。在形聲字中，形旁表意，聲旁表音。形聲字分類識字是教師根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。字族識字是一種體現(xiàn)形式。簡單地說，字族識字就是從“母字”中衍生出幾個“子體字”，用這些字來寫課文。例如，在“小青蛙”課上，用“青蛙”及其衍生的詞“請、清、情、晴、眼”寫課文：河水清，天氣晴朗，小青蛙大眼睛。我做了很多好事來保護幼苗，吃害蟲。請愛護小青蛙，這樣幼苗就不會生病。在教授本課識字環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生先用拼音讀兒歌，然后去掉拼音讀兒歌，初步記住本課的生詞。然后要求學(xué)生圈出與“青”有關(guān)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字左側(cè)的形旁表意，右側(cè)的形旁表示發(fā)音。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到形聲字的特點，更好地記住生詞。
(2)部首分類識字?！安渴追诸愖R字”是指出現(xiàn)部首字，探索部首字的字源，理解部首字的字義，從而幫助學(xué)生理解包含部首字的基本字義。學(xué)生學(xué)習(xí)部首，不僅要記住部首的名字，還要理解部首的意思，有利于今后學(xué)習(xí)合體字。部首字的教學(xué)重點仍然是字形，需要引導(dǎo)學(xué)生辨別。比如“口”意味著與嘴有關(guān)，“口”意味著與手有關(guān)，“木”意味著與樹有關(guān)，“你”意味著與人有關(guān)，“控制”意味著與刀有關(guān)等等。另一個例子是“晴、眼、請、愛、清、蜻蜓”等。，一般的意思、聲音和聲音都是在教學(xué)中引入的，讓學(xué)生理解這種意思，有效幫助學(xué)生記住這種單詞。在課堂教學(xué)中，遇到常見部首組成的單詞，會帶領(lǐng)學(xué)生一起追溯這個單詞的部首，幫助學(xué)生更好地理解單詞的意思。
4. 聯(lián)系生活情境，感受漢字的豐富
漢語書中的漢字很無聊，把每一個漢字都放在學(xué)生的生活情境中，成為學(xué)生可以接觸到的具體事物，識字變得具體、可感、充滿活力和活力。漢語教科書中安排的漢字是生活中最常見和使用的漢字。如果教師能創(chuàng)造一個與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境，用豐富的語言、表情和其他手段來刺激學(xué)生，結(jié)合現(xiàn)有的生活？測試和識字不僅能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，而且能讓學(xué)生覺得生活是學(xué)習(xí)漢語的一個大課堂?！安块T編輯”教科書將這一概念反映在漢語書中?！爸袊▓@6”中的“展臺”以圖片的形式向?qū)W生展示生活中的路標(biāo)和廣告牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。
5. 有機結(jié)合多種方式，拓寬識字渠道
（1）與游戲相結(jié)合。游戲是孩子們的天性，游戲可以激發(fā)孩子們的思維，幫助他們學(xué)習(xí)知識。在識字教學(xué)中，教師可以開展學(xué)生感興趣的識字游戲，一方面吸引學(xué)生的注意力，營造輕松活躍的課堂氛圍；另一方面，學(xué)生在游戲中識字，在游戲中識字，記憶新單詞更牢固。例如，在快樂的觸摸游戲中，老師根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)對新單詞進(jìn)行分類，將部首和獨特單詞分開，寫在不同的卡片上。學(xué)生們戴著不同的卡片頭飾，引導(dǎo)他們在兒童歌曲中找到好朋友，形成新單詞。
（2）與閱讀相結(jié)合。學(xué)習(xí)是為了實踐和應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)了一個新單詞之后，教師可以從課外收集一些材料作為課堂識字教學(xué)的補充。一方面，檢查學(xué)生是否掌握了課堂上復(fù)制的新單詞，另一方面，學(xué)生在閱讀過程中積累了豐富的語言。例如，在教完小書包后，作者收集材料并應(yīng)用于課堂上，鼓勵學(xué)生閱讀。
（3）與語言表達(dá)相結(jié)合。識字的最終目的是讓學(xué)生用語言表達(dá)自己的思想和情感。在教學(xué)中，教師可以將識字與語言表達(dá)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的單詞和單詞寫一個或幾個單詞。學(xué)生可以在語言表達(dá)中區(qū)分同音詞和相似的單詞，有效避免張冠李戴的現(xiàn)象。例如，在升國旗課上學(xué)習(xí)三個單詞：中國、國旗和五星級國旗。在理解了這些單詞后，作者鼓勵學(xué)生結(jié)合準(zhǔn)備課程的內(nèi)容，用這三個單詞說幾個單詞。有些學(xué)生這樣說，我的祖國是中國，祖國的國旗是五星紅旗。這不僅提高了學(xué)生的識字能力，而且提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
