閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。通過閱讀教學(xué)，還可以擴大小學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效的閱讀教學(xué)對促進學(xué)生后期的成長和發(fā)展具有重要意義。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有層次，教學(xué)隨意性大，教學(xué)空間封閉。學(xué)習(xí)漢語不應(yīng)局限于小班，封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。
2.閱讀興趣薄弱，教學(xué)方法單一。大多數(shù)課堂都是教科書、教學(xué)計劃和兩支粉筆。教師談?wù)搶W(xué)生的傾聽模式?，F(xiàn)有的資源沒有被利用，也沒有資源生成意識。信息技術(shù)不能與新課程相結(jié)合，直接影響新課程的課堂教學(xué)效率。
3.時間分配不合理。新課程強調(diào)學(xué)生的主要地位。在課堂上，一些老師讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自由探索。但往往是老師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，不做任何指導(dǎo)。這種缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能是無效的合作，難以發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的效果，也難以真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革優(yōu)化策略分析
1.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)
首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)起著重要的指導(dǎo)作用。隨著新課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。首先，通過閱讀教學(xué)擴大學(xué)生的知識面。其次，通過閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生描繪事物的能力。此外，通過閱讀教學(xué)，促進學(xué)生掌握表達情感的方式。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。通過閱讀教學(xué)，首先要讓小學(xué)生增加知識面，包括識字數(shù)量的增加和文字運用能力的提高。其次，通過閱讀教學(xué)，可以提高小學(xué)生對作者情感的理解能力。然后不斷提高自己的心理素質(zhì)，比如，在學(xué)習(xí)中，我的叔叔魯迅先生，這節(jié)課，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后通過查找參考書，讓學(xué)生對“快、傻、韻”等生詞有初步的了解，讓學(xué)生正確閱讀和寫“魯迅、壓迫、黑暗”等詞語。其次，通過對整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正理解“碰壁”的含義，讓學(xué)生了解黑暗統(tǒng)治對人民的壓迫，然后讓學(xué)生了解今天的美好生活來之不易。
2.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)造一定情感色彩的生動具體場景，以形象為主體，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，發(fā)展學(xué)生的心理功能的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情緒。情境教學(xué)只有在進一步細化和處理社會和生活后，才會影響學(xué)生。例如，榜樣、生動的語言描繪、課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，都將教學(xué)內(nèi)容融入具體形象的情境中，不可避免地會有難以察覺的暗示作用。情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，也不同于教學(xué)理論。它只是基于教育學(xué)、認識論、心理學(xué)和教學(xué)理論的原則，在認知活動中充分發(fā)展非智力因素，實現(xiàn)快樂教學(xué)的基本教學(xué)模式。針對小學(xué)生活潑好動、模仿能力強的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時可以充分“動”，模仿文中人物的表情和動作表演，從而提高準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞的能力。真正理解課文“寫什么”是提高低年級學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快進入閱讀角色，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革的熱點問題。
3.教師的引導(dǎo)作用不可或缺
小學(xué)生的思維特點是具體的形象。因此，教師的主要功能是將教學(xué)的重點、難點和抽象知識點轉(zhuǎn)化為幾個孩子容易理解的問題。當(dāng)孩子們思考并回答這些問題時，他們的目標(biāo)就會實現(xiàn)。作為一名語文教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生對知識分子的強烈渴望，激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生理解的沖動性和思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生提出的問題，教師要及時、積極地反饋。對于不敢提問的學(xué)生，可以通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生敢于提問。
4.不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法
就目前的情況而言，我國小學(xué)語文教育更注重學(xué)生運用知識的能力，更注重教學(xué)過程與實際應(yīng)用的結(jié)合，更注重情感表達和思想引導(dǎo)的多元化設(shè)計。因此，為了響應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革的新政策，為了不呢？嗵嶸?學(xué)生的語文知識運用能力和情感表達能力，小學(xué)語文教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，正確選擇教學(xué)方法。教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如在教小學(xué)語文“桂林山水”的時候，因為大部分學(xué)生都沒有去過桂林山水，引導(dǎo)學(xué)生在這個時候閱讀和生活，事半功倍。僅僅依靠教學(xué)講述和演示來閱讀學(xué)生缺乏教學(xué)感受，很難深刻理解在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可以采用多媒體視頻、圖片、音樂等形象化的教學(xué)手段，再加上音樂的背景，創(chuàng)造出身臨其境的感覺，讓學(xué)生用心去感受桂林山水的意境美。首先，他們可以創(chuàng)造情境，情感引導(dǎo)讓學(xué)生從感官上體驗桂林山水的自然風(fēng)光，在聲音、圖像、文字的綜合作用下獲得山水的體驗，完成主觀情感體驗，自然引導(dǎo)人們進入教學(xué)語境。語文教師需要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)方法，科學(xué)開發(fā)利用這一寶貴資源，從而實現(xiàn)其應(yīng)有的教育意義和教育價值。在這種假教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的審美發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中進行相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造一個適合學(xué)生感知小學(xué)語文美的清晰環(huán)境，讓小學(xué)語文的審美資源真正裝飾學(xué)牛的精神空間。
簡而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)者、組織者，也是他們的欣賞者，參與學(xué)生的閱讀活動，在活動中“言行”，使學(xué)生“在課堂上，從課外”。
