引言
計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自誕生以來就與教育密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展得益于教育科研領(lǐng)域的研究，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷推動教育改革，為教育的發(fā)展注入活力，相輔相成。自20世紀50年代第一代計算機網(wǎng)絡(luò)誕生以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)歷了四個發(fā)展階段:計算機網(wǎng)絡(luò)、資源共享計算機網(wǎng)絡(luò)、標準化網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)。相應(yīng)地，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也可以根據(jù)這四個階段進行分析。
1. 網(wǎng)絡(luò)萌芽時代――柏拉圖系統(tǒng)
萌芽時代的網(wǎng)絡(luò)是面向終端的計算機網(wǎng)絡(luò)，通常也是面向終端的
它被認為是第一代計算機網(wǎng)絡(luò)。在此期間，計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用主要集中在高校，隨后終端系統(tǒng)和分時技術(shù)的出現(xiàn)促成了計算機網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的首次結(jié)合。1960年，伊利諾斯大學(xué)開發(fā)了第一代PLATO（Programmed Learning and Teaching Operation）該系統(tǒng)，也被稱為柏拉圖系統(tǒng)，只能供一名學(xué)習(xí)者使用。到1966年，第三代柏拉圖系統(tǒng)可以同時處理20個計算機終端，并配備了一個被稱為“輔導(dǎo)員”的系統(tǒng)（Tutor）課程編輯系統(tǒng)是歷史上第一個基于計算機的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。該系統(tǒng)是一個典型的終端計算機通信網(wǎng)絡(luò)，由一臺大型機器連接到多個教學(xué)終端，并可以提供模擬和游戲等多樣化的教學(xué)方法。
除了PLATO系統(tǒng)，IBM1500也是第一個教學(xué)系統(tǒng)。IBM1500使用“課程開發(fā)器”編寫課程，課程是當(dāng)前的課件或教學(xué)軟件。這些課件不僅供普通學(xué)習(xí)者使用，而且還為聾啞人和其他特殊學(xué)習(xí)群體設(shè)計。1972年，TICCIT系統(tǒng)出現(xiàn)了一個包含計算機和鍵盤的彩色電視，主機通過同軸電纜連接到彩色電視終端，用于社區(qū)學(xué)院和英語教學(xué)[1]。
由于當(dāng)時“網(wǎng)絡(luò)”的概念尚未出現(xiàn)，這些系統(tǒng)被歸類為CAI，是典型的計算機輔助教育應(yīng)用系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合奠定了理論和方法的基礎(chǔ)。從線下教育的角度來看，計算機網(wǎng)絡(luò)在這一時期教育中的應(yīng)用并沒有引起教學(xué)形式的變化，而是改善了教學(xué)環(huán)境。彩色電視的使用使教材的呈現(xiàn)生動，學(xué)生也有機會在課外接觸到更豐富的教學(xué)資源，有助于提高教學(xué)效果。計算機終端系統(tǒng)的這些應(yīng)用反映出，計算機網(wǎng)絡(luò)在社會教育和特殊學(xué)生教育方面取得了巨大的成就，除了幫助傳統(tǒng)的學(xué)校教育。
2. 阿帕網(wǎng)時代――柏拉圖系統(tǒng)IV
在阿帕網(wǎng)絡(luò)時期，網(wǎng)絡(luò)在教育中的典型應(yīng)用仍然是柏拉圖系統(tǒng)，但這一時期的柏拉圖系統(tǒng)結(jié)合了當(dāng)時最先進的技術(shù)，遠不如第一代系統(tǒng)。柏拉圖系統(tǒng)IV以兩臺大型機器為中心，通過數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)連接1臺大型計算機輔助教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擁有000多個教學(xué)終端。該系統(tǒng)還配備了高分辨率的顯示屏和觸摸屏，可以支持圖片、文本等媒體形式的教學(xué)，可以跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和提交的答案。這是第一個“個性化的教學(xué)系統(tǒng)，可以提供廣泛的領(lǐng)域課程”。使用PLATO，學(xué)習(xí)者可以定期學(xué)習(xí)個性化課程，并及時得到課程的反饋，任何使用PLATO的用戶都可以在線交流。
柏拉圖系統(tǒng)設(shè)計中的許多概念，如為學(xué)習(xí)者提供一個輕松的自主環(huán)境和一個方便的交流平臺，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，方便教師分析，不僅是當(dāng)時技術(shù)的體現(xiàn)，而且是一種有效的跟蹤和促進學(xué)習(xí)的方式，在當(dāng)前的在線教育中仍被廣泛使用。
在阿帕網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成為因特網(wǎng)并進入商業(yè)和民用網(wǎng)絡(luò)之前，計算機網(wǎng)絡(luò)可以說是專屬于科研和教育領(lǐng)域的。在此期間，計算機網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用不僅因為網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)條件，更重要的是，這種應(yīng)用是未來網(wǎng)絡(luò)教育的源泉，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的普及奠定了堅實的技術(shù)和理論基礎(chǔ)。與其他國家相比，美國的大學(xué)教育和網(wǎng)絡(luò)在概念、技術(shù)和系統(tǒng)上經(jīng)歷了更長的準備和磨合期。因此，當(dāng)因特網(wǎng)在20世紀90年代逐漸普及時，遠程教育也在美國大學(xué)中率先發(fā)展。
