小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)的實踐步驟
1.教師示范批改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力
學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個長期形成的過程。在實施“互評互改”教學(xué)模式的初級階段，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)優(yōu)勢，運用科學(xué)規(guī)范的作文批改方法，為學(xué)生做好作文批改的示范工作，供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在作文批改課上，筆者選擇了優(yōu)、中、差三篇作文，借助多媒體在大屏幕上展示給學(xué)生，并對三篇作文進(jìn)行了現(xiàn)場修改，從作文的思路、選材、語言等方面對作文進(jìn)行了深入分析，表揚了作文中的精彩之處，指出了精彩之處，分析了作文需要修改的地方，指出了不足之處，并說了如何修改更突出的中心。這樣，學(xué)生就可以知道如何修改作文，同時也可以理解為什么要這樣修改。最后，找出類似的作文，讓學(xué)生進(jìn)行批改練習(xí)，逐步提高學(xué)生的作文修改能力。
2.小組合作評價，提高學(xué)生評價水平
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中，要組織學(xué)生進(jìn)行自我改革和相互改革，取長補短，促進(jìn)相互理解和合作，共同提高寫作水平。因此，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式在小組中進(jìn)行相互評價和改革。通過小組成員之間的相互討論和交流，最終確定修改結(jié)果，使小組成員能夠分享和交流作文的修改意見，使小組成員能夠相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全體小組成員寫作能力的共同提高。同時，對于優(yōu)秀的作文，經(jīng)過小組討論選擇后，可以先在小組中分享，取長補短，然后由小組代表在全班閱讀，供全班分享。優(yōu)秀的作文可以由學(xué)生傳授。此外，教師在分組時，要注意分組的科學(xué)性和合理性，根據(jù)學(xué)生的個人特點和學(xué)習(xí)能力合理劃分小組，使小組成員在小組中相互補充、相互學(xué)習(xí)。
3.總結(jié)和評論學(xué)生的相互評價和改變
學(xué)生互評互改后，教師要及時總結(jié)和評價學(xué)生的評價結(jié)果，表揚和肯定學(xué)生做得好的方面，有效糾正評價過程中存在的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)評價過程中的缺點和不足，促進(jìn)學(xué)生評價能力的提高。此外，當(dāng)學(xué)生第一次接觸互評互改時，往往不知道如何下手，既不修改文章，也不知道如何寫評論。這時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分階段的訓(xùn)練，訓(xùn)練他們對單詞、單詞和句子的感知，增加他們對優(yōu)秀文章和精彩句子的儲備，然后對學(xué)生提出更高的要求。
綜上所述，“互評互改”是新課程改革倡導(dǎo)的有效教學(xué)方法，是提高學(xué)生作文修改能力和寫作水平的重要途徑。作為教師，要努力教會學(xué)生自我修改和相互修改作文的能力，真正激發(fā)學(xué)生作文的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。
