閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提高審美意識(shí)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”植根于“寫作”的土壤中，有助于閱讀與寫作的平行進(jìn)步，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有積極意義。
第一步，有機(jī)結(jié)合的第一步――會(huì)閱讀
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的前提是幫助學(xué)生收集有價(jià)值的知識(shí)和信息，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法?！敖倘酸烎~比教人釣魚好”等于給學(xué)生一些“金術(shù)”。
閱讀應(yīng)分為“粗心瀏覽應(yīng)分為“粗心瀏覽”―細(xì)心瀏覽―有心摘錄―仔細(xì)研究“四個(gè)階段”。閱讀不能追求“一眼十行”的速度，應(yīng)該讀出味道，讀出深度。此外，我們應(yīng)該看到，心，手。深入研究文章的粗心大意，及時(shí)與其他學(xué)生討論不理解的問題，畫出自己喜歡的單詞和句子，收集有價(jià)值和內(nèi)涵的信息。
例如，在教授桂林景觀時(shí)，語文教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課堂。然后，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題：
1.檢查文中不知道的單詞，自己查字典，與同桌或前后桌討論。
2.摘錄文章中自己認(rèn)為比較有文采的句子，仔細(xì)閱讀。
3.思考文章表達(dá)了作者的思想感情。
讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文章，有條不紊、有目的地閱讀，不僅可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，也是收集信息、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要途徑。
第二步是有機(jī)結(jié)合的第二步――仿寫
仿寫是學(xué)生寫作的基本階段。換句話說，仿寫是“按葫蘆畫瓢”，也是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的寫作形式。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師要以學(xué)生為主，從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文。
例如，在教授頤和園課文時(shí)，語文教師可以使用豐富多彩的圖片來吸引學(xué)生的注意。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀和描述佛香閣的段落“佛香閣建在21米高的方形平臺(tái)基礎(chǔ)上，閣高40米，有8面、3層、4個(gè)屋檐”。分析其句型并進(jìn)行模仿。以下是學(xué)生的模仿：
1.老梧桐樹種植在長(zhǎng)寬1.5米的圍欄中，樹高16米，直徑1.2米，枝葉繁茂，雖老但充滿活力。
2.明亮的教室建在廣闊的操場(chǎng)旁，高3.2米，長(zhǎng)15米，五面，多層屋檐。
模仿寫作是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入寫作之門的“鑰匙”。一切都需要一步一步地進(jìn)行，從最簡(jiǎn)單的開始，逐漸讓學(xué)生能夠?qū)懽?，善于寫作，擅長(zhǎng)寫作；一千英尺的平臺(tái)，從土壤開始；擁抱的木頭，出生在最后。慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生未來的寫作實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三步是有機(jī)結(jié)合的第三步――編寫
寫作是學(xué)生寫作的升華階段。這也是學(xué)生經(jīng)過大量閱讀和模仿后的寫作改進(jìn)。寫作要求學(xué)生合理地寫作，而不限于體裁和字?jǐn)?shù)。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)課文中有很多空白部分。語文教師可以充分利用課文空白，引導(dǎo)學(xué)生寫作和擴(kuò)展，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，傳播學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的寫作水平。
例如，在教授課文《小木偶的故事》時(shí)，語文教師可以使用有趣的圖片進(jìn)行新課程的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。然后用圖片創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作，這個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間有利于充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感?！靶∧九己茈y過，然后一只鳥為它唱了一首歌，小木偶露出了快樂的微笑?！薄昂髞?，小木偶遇到了一個(gè)戴著魔法帽的小女巫，小女巫在她身上灑了一滴魔法藥水，小木偶變成了人類，小木偶想笑，想哭。最后，它從小紅狐手里拿回背包，和老木匠一起快樂地生活?！边@些都是學(xué)生頭腦風(fēng)暴的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生合理編寫課文的空白部分，給學(xué)生一個(gè)鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。
總之，在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在日常閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，收集有效的信息，為以后的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)；然后，從寫作的初級(jí)階段開始練習(xí)，從簡(jiǎn)單做起，激活學(xué)生的寫作意識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生寫作（不限體裁、不限字?jǐn)?shù)），充分發(fā)散思維，激發(fā)寫作靈感，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
