聰明的語文教師要合理巧妙地設計問題，通過有效積極的提問演繹精彩的課堂，利用問題達到拋磚引玉的效果，激發(fā)學生的思維，讓學生在良好的指導下理解文本的意義。本文探討了小學語文教學中課堂問題的教學策略。
1、目標明確，難度適中
提出問題不是漫無目的的，而是與教學目標聯(lián)系起來。因此，課堂問題要注重目的性和針對性，問題設置難度要適當，既能引起學生回答的興趣，又能培養(yǎng)學生的思維能力。
1.明確提問目標
提問前，教師要仔細閱讀文本和課程標準，明確提問的目的是為了引起學生的興趣？是為了引起學生的思考嗎？還是？對于一些可有可無、目標模糊的問題，應盡量避免，但要盡量提煉問題的語言，針對某一知識點提問，使問題恰到好處，提高教學效率。比如，當老師教三年級第二冊第四單元“爭吵”時，我首先引導學生獨立提問：“看完這篇文章的標題，你想問什么或好奇什么？”這時，學生們提出了“誰和誰吵架”、“為什么吵架”、“吵架的結果如何”等問題。學生的這些問題總結了課文的大致內容。這時，引導學生帶著問題自讀課文。學生對文章的大意有了粗略的了解，為深入的文本奠定了基礎。
2.很難把握問題
小學生知識儲備有限，理解能力不同，教師在課堂問題時應提出難度和適當?shù)膯栴}。學生的認知結構正在不斷發(fā)展，也是一個從低到高的過渡過程。因此，在課堂問題中，教師不應突然拋出問題，而應從淺到深，一步一步，以激發(fā)學生“跳起來摘桃子”的欲望。此外，課堂問題也應從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學生的認知水平采取不同的問題方式。
二、創(chuàng)造情境，深入引導
語文是一門人文學科和工具學科。在語文教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造語言情境，調動學生的學習積極性。語文教師要善于將問題轉化為陳述性語言，將問題轉化為創(chuàng)造情境性語言，讓學生主動積極地學習，而不是簡單地回答老師的問題。
例如，在教學人民教育版五年級第三冊第三單元“半蠟燭”中，教師應首先明確這是一篇自讀課文，但文本仍有一些困難，教師需要通過問題引導學生，幫助學生突破困難。通過創(chuàng)造德國和伯諾德家庭談話的相關情況，我們可以從“冷靜”一詞開始，引導學生感受和思考當時的緊急情況，讓學生想象如果他們是文本中的主人公會怎么做。在這種問題情況的幫助下，進一步引導學生仔細閱讀文本，幫助學生理解二戰(zhàn)背景下的小半蠟燭與伯諾德夫人的生命有關，更與法國人民的生死有關，感受伯諾德夫人在母子關鍵時刻與敵人斗爭的敏感和勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
3、及時提問，密切關注重點
在小學語文課上，教師要抓住機遇，圍繞重點展開問題，強調問題的藝術性。這樣的問題有效高效，對激發(fā)學生興趣、激活學生思維起著重要的引導作用。
1.抓住時機
好的問題可以激發(fā)學生對思維的興趣，承上啟下，激發(fā)學生思維智慧的火花。然而，學生在面對問題時往往會出現(xiàn)“卡住”現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是老師問的問題太長，難度大，學生思維模式固定。這時就要引導學生的思維方向，撥出學習方法，幫助學生疏通思維，讓學生學會從不同的角度思考。在合適的時間提出合適的問題，有助于學生克服困難，加深對文本的理解。
2.緊扣重點
眾所周知，要把握事物的主要矛盾，解決問題，教學也是如此。在語文教學課上，教師要圍繞教學重點選擇關鍵詞句，以點帶面，起到畫龍點睛的作用。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，將“以教師為導向”轉變?yōu)椤耙詫W生閱讀為導向”、“以教師為導向，以學生為導向”，鼓勵學生在閱讀中思考，在閱讀后理解，克服滿堂問題的缺點。抓住文章的關鍵問題，少而精，有利于學生深刻理解文章的內涵，發(fā)揮問促讀、問促思的作用。例如，在教學版三年級第一卷《蓮花》中，我密切關注教學重點，設計了以下問題：誰見過蓮花？你能試著用一個詞來形容你見過的荷花嗎？作者在課文中是如何看待荷花的？你從哪些詞句中體會到這一點？然后讓學生以自己喜歡的方式閱讀課文。通過引導學生體驗層層推進，不斷深入文本，課堂效率大大提高。
綜上所述，在小學語文教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，結合教學的重點難點，適當巧妙地提出問題，有針對性地提出關鍵問題，激發(fā)學生的思維和探索欲望，激發(fā)學生的思維，提高教學效率。
