識字寫作是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學尤為重要。然而，識字教學仍然存在這樣或那樣的問題，需要進一步理解、分析和解決?，F(xiàn)在的膚淺觀點，為了吸引玉石，尋求更有效的解決方案。
一、小學低年級識字教學存在的問題
1.教學方法機械單一
雖然現(xiàn)在有各種各樣的教學方法，如卡片識字、分類識字等，但教師仍然使用更多的集中識字，使用舊的識字方法，從發(fā)音開始，理解字形，最后理解單詞的意思。機械識字很多，方法也很單一。因此，課堂缺乏活力和活力，大大降低了學生對識字的興趣和效率。特別是對新單詞的復習和鞏固，盲目的機械復制讓學生感到無聊。聽寫錯誤要復制十次或八次，增加了學生的學習負擔，學生對識字的興趣也喪失了。
2.識字教學面面俱到，重點不突出
在識字教學過程中，一些教師的“聲、形、義”現(xiàn)象更加嚴重，往往想抓住一切，但什么都不是真的。一篇文章中的十多個新單詞總是帶著學生一個接一個地閱讀單詞的聲音，讓他們談論如何記住單詞的形狀，然后組成單詞，說話，幾乎每個新單詞的聲音、形狀、意義都應該分析，平均努力。不可避免地導致關鍵和困難的教學并不突出。課堂就是這樣，讓學生疲憊不堪，沒有興趣。
二、提高低年級識字教學的有效策略
1.對語文教師進行系統(tǒng)的語文培訓
“老師要給學生一杯水，他們必須有一桶水。”只有當老師學習而不厭倦時，他們才能教導人們。教師只有牢牢掌握漢字學的相關知識，對漢字的構型原理和內(nèi)部系統(tǒng)的回歸有足夠的了解，才能在識字教學中正確解釋漢字，從而達到“說對一個詞，讀一大串”的效果。因此，對教師進行系統(tǒng)的文本語言培訓是提高識字教學效率的關鍵。
2.掌握漢字的構字規(guī)律進行教學
漢字雖然數(shù)量多，結構復雜，但主要由“象形、指事、會意、形聲”四種方法組成，形成了科學體系。比如象形字的教學一般可以根據(jù)漢字的結構特點和“實物彩圖一概括抽象圖、古體字、楷體字”的順序進行。根據(jù)低年級學生年輕，了解事物的簡單特點，采用形象教學方法，將事物的原貌復制到黑板上，看似什么。學生理解圖意后，再寫這個詞，比如:日、月、網(wǎng)、山、筆畫多一點的獨體字，比如“鳥”，可以生動地告訴學生哪里是鳥頭上的羽毛，哪里是鳥頭和鳥身。
3.教學生識字方法，自主識字
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教學生識字方法比教學生單詞更有效率，為學生高年級識字打下基礎。
（1）編兒歌、打油詩：兒歌和打油詩是學生們非常喜歡的。如果你能把一些新單詞編成兒歌或打油詩，讓學生記住它們，這是一個非常好的方法。例如，學習“男性”一詞，著名的特級教師黃康美先生掌握了結構，與字義密切相關，編寫了兒童歌曲進行教學：“田力量，組成男性，田間力量好男性，男性發(fā)音同樣困難，男性不怕困難?！痹谧R字的同時，也掌握了單詞的意義。
（2）游戲和表演：教育家卡羅林說：“孩子們的工作是游戲，他們最愿意在游戲中激發(fā)他們的思維。”因此，我們應該創(chuàng)建更多有趣的識字游戲。如：“猜猜”、“摘水果”、“小啄木鳥”等。有些漢字也可以讓學生通過動作來展示?；蛘咭粋€人表演，或者多個人組合。例如，在教“蹲”、“跑”、“跳”等動詞時，學生可以表演這個動作。在記憶的同時，也理解它的意思。
(3)去部件識字:(加一加，減一減，換一換)、丟―去(減一減)、大―天―太―木―犬―夫(加一加)、請―請―情―眼睛(換一換)
4.利用生活資源，提高識字效率
（1）在校園生活中使用學校環(huán)境識字。例如，教室里的書角、衛(wèi)生角、黑板等地方都貼上了相應的名字。墻、門、黑板報上寫著熱情的話。教室的墻上設計了一張全班家庭照片，每個學生的笑臉上都寫著自己的名字。每個孩子都在桌子的角落貼上自己的名字，讓學生輪流發(fā)作業(yè)。讓學生盡快知道學生的名字，但也很容易增加識字量。
（2）在日常生活中使用周圍的環(huán)境進行識字。通常，引導學生注意觀察街道名稱、街道口號、標志、公交車站標志、公園、旅游勝地、社區(qū)動植物名稱等，多讀、多問、多記，養(yǎng)成看到漢字就能自覺記住的習慣。我還要求家長帶孩子上街，進入購物中心識別商品的名稱、商標、外包裝上的文字說明等。每次他們有孩子的興趣，他們都能知道一些。從長遠來看，學生自己也會主動理解這些漢字，享受識字的快樂。
“教學有法律，但教學沒有法律?！敝挥胁粩嗵岣哒Z文素養(yǎng)，不斷學習，在備課時進行創(chuàng)造性設計；在教學中巧妙引導；在課外無私的指導下，學生才會愿意學習，樂于學習，主動學習，真正愛上識字的天堂！
